DÓNDE ESTAMOS: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

1º ÁMBITO: CONTEXTO DEL CENTRO

El colegio “Bardenas” se encuentra en el municipio navarro de Carcastillo, que cuenta con una población de 2476 habitantes. Las familias residentes poseen un nivel socioeconómico medio y además existe una gran diversidad cultural, que como consecuencia, se hacen distinguir dos niveles socio-culturales: medio (familias con trabajos estables en fábricas) y bajo (familias con trabajos de campo y familias inmigrantes). Contamos con un proyecto gratuito de integración de familias inmigrantes que consiste en la enseñanza de la lengua castellana (para padres y madres) y apoyo escolar (para alumnos).

2º ÁMBITO: NECESIDADES EDUCATIVAS A PARTIR DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Debido a los bajos resultados obtenidos en la pasada evaluación externa en el ámbito de competencia lingüística y a la dificultad general del alumnado para superar la asignatura de euskera, se ha decidido implantar el modelo G en el cual los alumnos que no escojan dicho idioma, tengan una asignatura para reforzar las competencias lingüísticas.

3º ÁMBITO: PRÁCTICA EDUCATIVA GLOBAL DEL CENTRO Y DE LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO.

El centro cuenta con dos edificios. En un edificio se encontrarán las 3 aulas de Educación Infantil junto con las 2 aulas correspondientes al primer ciclo de primaria (1º y 2º). Además en este mismo edificio se situará el aula de música, plástica y psicomotricidad. En el otro edificio se encontrarán las 4 aulas correspondientes al segundo y tercer ciclo de primaria (3º, 4º, 5º y 6º) junto con el aula de ordenadores, biblioteca y comedor.

Una característica que cabe mencionar es la implantación del método Montessori en Educación Infantil. También cabe destacar la disposición en las aulas de primaria, en las que los alumnos se sentarán por grupos y no por parejas, de modo que se realizarán continuamente actividades grupales y salidas para cumplimentar los contenidos que se estén impartiendo. De esta manera se favorece la relación entre los compañeros de clases y se hace mucho más sencilla la integración de todos los alumnos.

¿QUIÉNES SOMOS?: PRINCIPIOS, VALORES Y SEÑAS DE IDENTIDAD

Los valores y principios que queremos transmitir y que consideramos más importantes como centro son:

1. Equitativo. Ayudar a las familias que no tienen los recursos suficientes y por ello queremos ofrecerles las mismas oportunidades que al resto.
2. Interculturalidad. Enseñar mediante el respeto las diferentes culturas de los alumnos y alumnas.
3. Plural y tolerante. Fomentar diferentes valores como el respeto, la igualdad y diversidad de opiniones.
4. Coeducadora. Promover la igualdad de género desde los primeros años de vida.
5. Participativo. Mantener una comunicación fluida y constante entre la escuela y las familias.
6. Potenciar la iniciativa y el esfuerzo con trabajos en equipo e individuales que estimulen la autorrealización y la satisfacción personal.

En cuanto a las diferentes programaciones con las que cuenta el centro, podemos destacar:

• PGA: Es un documentos que se elabora al principio de cada curso en el que se recogen todo aquello relacionado con la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas… Es decir, contiene la propuesta organizativa y curricular elabora el centro como concreción del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular,  de tal manera que se garantice un desarrollo coordinado de las actividades educativas y un correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar. Es de obligado cumplimeinto para todos los miembros del centro.
• Plan de Atención a la Diversidad: Nuestro centro educativo “Bardenas” dispone de un Plan de Atención a la Diversidad a partir del cual se organiza la respuesta ajustada a las necesidades de todo el alumnado. Responde a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa.
• Plan de Acción Tutorial: La acción tutorial,plan realizado por la orientadora del centro, para el seguimiento personal con el fin de prevenir y detectar dificultades, resolviendolas e intentando dar un aprendizaje lo más individualizado posible.
• Plan de Orientación: Programas de apoyo y refuerzo educativo mediante diferentes agrupamientos, desdobles, grupos flexibles y refuerzo.
• Plan de Convivencia: Se trata de un documento que ofrece la guía y los recursos necesarios para el desarrollo progresivo de una mejor convivencia en el centro y un aprendizaje para la vida en relación a los demás. Es de obligado cumplimiento para todos los miembros del centro.

Este plan es un documento vivo, es decir, que no termina nunca ya que es necesario ajustarlo a cada momento y a cada cambio, tanto social como del centro educativo. Así pues, se trata de planificar la educación de la convivencia y formar a todo el alumnado desde una perspectiva integradora.

ORGANIGRAMA DEL CENTRO

TABLA DE AUTOEVALUACIÓN

HOJA DE OBSERVACIONES

DIARIO DE SESIONES

PLAN DE EQUIPO

HORARIO

ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

DÓNDE ESTAMOS: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

1º ÁMBITO: CONTEXTO DEL CENTRO

El colegio “Bardenas” se encuentra en el municipio navarro de Carcastillo, que cuenta con una población de 2476 habitantes. Las familias residentes poseen un nivel socioeconómico medio y además existe una gran diversidad cultural, que como consecuencia, se hacen distinguir dos niveles socio-culturales: medio (familias con trabajos estables en fábricas) y bajo (familias con trabajos de campo y familias inmigrantes). Contamos con un proyecto gratuito de integración de familias inmigrantes que consiste en la enseñanza de la lengua castellana (para padres y madres) y apoyo escolar (para alumnos).

2º ÁMBITO: NECESIDADES EDUCATIVAS A PARTIR DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Debido a los bajos resultados obtenidos en la pasada evaluación externa en el ámbito de competencia lingüística y a la dificultad general del alumnado para superar la asignatura de euskera, se ha decidido implantar el modelo G en el cual los alumnos que no escojan dicho idioma, tengan una asignatura para reforzar las competencias lingüísticas.

3º ÁMBITO: PRÁCTICA EDUCATIVA GLOBAL DEL CENTRO Y DE LA ORGANIZACIÓN DEL MISMO.

El centro cuenta con dos edificios. En un edificio se encontrarán las 3 aulas de Educación Infantil junto con las 2 aulas correspondientes al primer ciclo de primaria (1º y 2º). Además en este mismo edificio se situará el aula de música, plástica y psicomotricidad. En el otro edificio se encontrarán las 4 aulas correspondientes al segundo y tercer ciclo de primaria (3º, 4º, 5º y 6º) junto con el aula de ordenadores, biblioteca y comedor.

Una característica que cabe mencionar es la implantación del método Montessori en Educación Infantil. También cabe destacar la disposición en las aulas de primaria, en las que los alumnos se sentarán por grupos y no por parejas, de modo que se realizarán continuamente actividades grupales y salidas para cumplimentar los contenidos que se estén impartiendo. De esta manera se favorece la relación entre los compañeros de clases y se hace mucho más sencilla la integración de todos los alumnos.

¿QUIÉNES SOMOS?: PRINCIPIOS, VALORES Y SEÑAS DE IDENTIDAD

Los valores y principios que queremos transmitir y que consideramos más importantes como centro son:

1. Equitativo. Ayudar a las familias que no tienen los recursos suficientes y por ello queremos ofrecerles las mismas oportunidades que al resto.
2. Interculturalidad. Enseñar mediante el respeto las diferentes culturas de los alumnos y alumnas.
3. Plural y tolerante. Fomentar diferentes valores como el respeto, la igualdad y diversidad de opiniones.
4. Coeducadora. Promover la igualdad de género desde los primeros años de vida.
5. Participativo. Mantener una comunicación fluida y constante entre la escuela y las familias.
6. Potenciar la iniciativa y el esfuerzo con trabajos en equipo e individuales que estimulen la autorrealización y la satisfacción personal.

En cuanto a las diferentes programaciones con las que cuenta el centro, podemos destacar:

• PGA: Es un documentos que se elabora al principio de cada curso en el que se recogen todo aquello relacionado con la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas… Es decir, contiene la propuesta organizativa y curricular elabora el centro como concreción del Proyecto Educativo y del Proyecto Curricular,  de tal manera que se garantice un desarrollo coordinado de las actividades educativas y un correcto ejercicio de las competencias de los distintos órganos de gobierno y la participación de todos los sectores de la comunidad escolar. Es de obligado cumplimeinto para todos los miembros del centro.
• Plan de Atención a la Diversidad: Nuestro centro educativo “Bardenas” dispone de un Plan de Atención a la Diversidad a partir del cual se organiza la respuesta ajustada a las necesidades de todo el alumnado. Responde a los principios de igualdad, equidad y de inclusión educativa.
• Plan de Acción Tutorial: La acción tutorial,plan realizado por la orientadora del centro, para el seguimiento personal con el fin de prevenir y detectar dificultades, resolviendolas e intentando dar un aprendizaje lo más individualizado posible.
• Plan de Orientación: Programas de apoyo y refuerzo educativo mediante diferentes agrupamientos, desdobles, grupos flexibles y refuerzo.
• Plan de Convivencia: Se trata de un documento que ofrece la guía y los recursos necesarios para el desarrollo progresivo de una mejor convivencia en el centro y un aprendizaje para la vida en relación a los demás. Es de obligado cumplimiento para todos los miembros del centro.

Este plan es un documento vivo, es decir, que no termina nunca ya que es necesario ajustarlo a cada momento y a cada cambio, tanto social como del centro educativo. Así pues, se trata de planificar la educación de la convivencia y formar a todo el alumnado desde una perspectiva integradora.

CONTEXTO CENTRO-AUALA

El colegio “Bardenas”, creado en 1998, se encuentra en el municipio navarro de Carcastillo, que cuenta con una población de 2476 habitantes. Las familias residentes poseen un nivel socioeconómico medio y además existe una gran diversidad cultural, que como consecuencia, se hacen distinguir dos niveles socio-culturales: medio (familias con trabajos estables en fábricas) y bajo (familias con trabajos de campo y familias inmigrantes). Por esa razón, el colegio cuenta con un proyecto gratuito de integración de familias inmigrantes que consiste en la enseñanza de la lengua castellana (para padres y madres) y apoyo escolar (para alumnos).

Debido a la gran parte del alumnado con origen extranjero no castellano parlantes y a la dificultad general de estos para superar la asignatura de euskera, se ha decidido implantar el modelo G en el cual los alumnos tengan una asignatura para reforzar las competencias lingüísticas. También se dispone de modelo A para aquellos alumnos y alumnas que no tengas necesidades educativas en castellano.

El centro cuenta con una sola línea, es decir, una clase por cada curso. Está formado por dos edificios. En un edificio se encontrarán las 3 aulas de Educación Infantil junto con las 2 aulas correspondientes a 1º y 2º de Primaria. Además en este mismo edificio se situará el aula de música, plástica y psicomotricidad. En el otro edificio se encontrarán las 4 aulas correspondientes a los cursos de 3º, 4º, 5º y 6º de Educación Primaria junto con el aula de ordenadores, biblioteca y comedor. Asimismo en este edificio contamos un aula específica para el alumnado con necesidades educativas especiales, equipada con pizarras, rincón de juegos, un ordenador y materiales específicos para el trabajo de la PT, logopeda y orientadora. Respecto al patio, destacamos la pequeña huerta que tenemos, ya que en la zona en que se encuentra el colegio la actividad agrícola es muy importante y una parte importante de las familias se dedica a ello. Una característica que cabe mencionar es la implantación del método Montessori en Educación Infantil. También cabe destacar la disposición en las aulas de primaria, en las que los alumnos se sentarán por grupos y no por parejas, formando las mesas un semicírculo en dirección a la pizarra, de modo que se realizarán continuamente actividades grupales y trabajos por proyectos. Además se realizan continuamente salidas para cumplimentar los contenidos que se estén impartiendo. Así, de esta manera se favorece la relación entre los compañeros de clases y se hace más sencilla la integración de todos los alumnos y alumnas. Las aulas de Educación Primaria disponen de una pizarra tradicional y otra táctil, así como también de un ordenador por cada grupo de mesas. Asimismo las puertas de las aulas son de cristal, de tal manera que se percibe el aula como un espacio más amplio de trabajo además de un gran ventanal para aprovechar la luz natural y el paisaje. El número de alumnos por clase es variable pero se establece un máximo de 20 alumnos y siendo grupos heterogéneos en cuanto a género y capacidades, ya que en este centro se apuesta por la diversidad del alumnado como otra estrategia más de aprendizaje.

En cuanto al profesorado del centro contamos con un total de 26 docentes y 2 cuidadores presentes en el aula de necesidades educativas especiales. Entre los docentes contamos con dos profesores de música, dos especialistas en Educación Física, nueve tutores, cinco profesores de inglés, dos de euskera, dos especialistas en informática, dos profesores de religión y otros especialistas en la asignatura de valores sociales y cívicos. Además el centro cuenta con un MAI (maestro de apoyo a la inclusión) cuya función principal es incluir al alumnado con necesidades educativas especiales en el aula ordinaria.

El aula en la cual se desarrollan la mayor parte de las clases cuenta con una disposición de las mesas en forma semicircular, orientadas hacia la pizarra electrónica. La pared del fondo está despejada, y en ella se colocaran en un gran mural los diferentes proyectos que se realicen durante el curso. Delante del mural dos pequeñas mesas circulares para hacer debates en clase, trabajar por proyectos o realizar diferentes actividades por grupos.Y en otra de las paredes laterales hay alguna obra artística.En un lateral hay una estantería en la cual se situará la pequeña biblioteca del aula con libros de diferentes temas del interés del los alumnos, dependiendo de cada curso. La mesa del profesor está en un lateral, para dar mayor visibilidad a la pizarra, al profesor y que haya mayor comunicación entre todos. Cada clase cuenta con una gran ventanal en una de sus paredes laterales donde hay alguna planta, para conectar con el medio rural en el que se encuentra el centro, aprovechar lo máximo posible la luz natural y así crear una conciencia medioambiental entre los niños y las niñas.

TEMA Y JUSTIFICACIÓN

El tema que vamos a tratar en nuestra unidad didáctica, el espacio, se nutre de cuatro fuentes principales; sociológica, epistemológica, psicológica y pedagógica, que se analizan a continuación.

FUENTE SOCIOLÓGICA: La sociedad hoy en día está inmersa en una carrera espacial sin precedentes, por ello trabajar el tema del espacio con sus componentes, sus formas y otras muchas cosas que pueden ser relevantes en el futuro de los niños y niñas. Es importante que obtengan desde pequeños un conocimiento básico sobre esta temática que irán desarrollando con los años, ya que estos niños y niñas, cuando lleguen a la edad adulta y gracias al desarrollo de la tecnología puede que puedan ir de vacaciones al espacio, vivir en una colonia lunar o muchas otras cosas que el futuro aguarda. Además actualmente vivimos en una sociedad que está constantemente mirando al cielo para observar  lo que ahí ocurre y se deja ver, como Las lágrimas de San Lorenzo en verano junto con otras lluvias de estrellas fugaces, eclipses lunares y solares, la posible visión de planetas cercanos o no tan cercanos si usamos un telescopio, el paso de algunos cometas, etc. Esto forma parte de la cultura de nuestra sociedad por lo que es pertinente que los pequeños supieran y entendieran más sobre este tema que queremos abordar.

FUENTE EPISTEMOLÓGICA: Partiendo de los conocimientos previos que los niños pueden tener sobre el tema del espacio, bien obtenido de cursos anteriores de por curiosidad propia, reforzaremos y llegaremos a otros conocimientos del espacio y el universo. El espacio es un tema muy amplio el cual podemos relacionarlo con todas las áreas de conocimiento presentes en el currículo de 3º de Educación Primaria, como Matemáticas con problemas de medidas de longitud y peso, Lengua y Literatura con diferentes textos y actividades, Educación Artística, Ciencias naturales con las energías, el agua, etc, Ciencias Sociales. Se espera de los alumnos que consigan adquirir los conocimientos propios de este curso.

FUENTE PSICOLÓGICA: El tema del espacio, permite trabajar actividades que se pueden realizar de forma tanto individual como colectiva, lo que permitirá que los niños y niñas puedan ejercer un papel activo como protagonistas en el aprendizaje mediante la colaboración con sus iguales. El alumnado durante esta etapa va adquiriendo una autonomía creciente y se produce un importante desarrollo del lenguaje, no sólo verbal sino también la iniciación en otros lenguajes como el matemático, el artístico o la expresión corporal. En el plano motor también se producen importantes avances, tanto a nivel de conocimiento y control corporal, como de habilidades y capacidades físicas básicas. Además, la etapa de la Educación Primaria se caracteriza por notables logros a nivel cognitivo (reversibilidad, agrupamientos, etc.). Una vez adquiridos los primeros hábitos de vida social el niño llegar a alcanzar conciencia de sus capacidades y limitaciones, a aceptar las normas, desarrollar actitudes y comportamientos de participación tolerancia y respeto recíproco y adoptar comportamientos cooperativos. (Castillo, 2009).Por ello desde el centro se le da importancia a la diversidad y a la integración del alumnado, sobre todo de origen no español debido a las dificultades de socialización que presentan al no dominar el idioma.

FUENTE PEDAGÓGICA: Este tema aparece en relación con otros en los diferentes bloques de las áreas de conocimiento marcados en el currículum de la LOMCE en Navarra. Trabajaremos mediante metodologías cooperativas, especialmente con la metodología puzzle, donde cada alumno se haga experto en un tema espacial y todos juntos acaben haciendo un gran trabajo del que aprendan lo máximo posible. Realizaremos varias actividades complementarias como por ejemplo excursiones al planetario de Pamplona, con el fin de que el alumnado además de trabajar en el aula, sea capaz de apreciar las cosas también fuera de ella, aplicando y mejorando así sus conocimientos.